Поурочные разработки в 3 классе русский язык пнш скачать бесплатно

Dating > Поурочные разработки в 3 классе русский язык пнш скачать бесплатно

Download links: → Поурочные разработки в 3 классе русский язык пнш скачать бесплатно → Поурочные разработки в 3 классе русский язык пнш скачать бесплатно

Это результат какого действия? Формировать — умение читать символику, имеющуюся в словарной статье Обратного словаря, используя знания о составе слова; регулятивные УУД : — умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль. Научный текст Задачи урока: Закрепить представления: — о различиях научного и художественного текстов, — об особенностях текста-описания и текста-повествования, — о разной содержательности названия текста.

Потом записывают их дважды: дождик — дождик; тучка — из тучки; колючка — колючки. Они должны рассказать, что когда обращаются к Анишит Йокоповне или членам клуба «Мы и окружающий мир», то пользуются местоимениями «Вы» или «вы»; когда обращаются к своим ровесникам Маше, Мише или Косте, — местоимением «ты». Объясните детям, что можно менять форму этих слов поскольку это прилагательные, то можно менять их род и число. Его крошечные лапки заплетались, малюсенькие глазки смотрели жалобно. Ковылина Татьяна Васильевна 2017-02-27 21:25:51 - Галина Юрьевна Фролова Спасибо огромное! Сопоставив эти значения со словом из стихотворения, дети должны прийти к выводу: в тексте стихотворения слово ПЕРО использовано в 4-м значении.

Текст, его тема и основная мысль Задачи урока: Формировать — понятие о связном тексте на базе сравнительного анализа текста и набора предложений. На переднем плане картины изображена, по одной версии, сосна мы видим только ее коричневато-оранжевый ствол. Независимо от этого в указанных предлогах всегда пишется буква З.

Поурочные разработки по русскому языку для 3 класса ПНШ - После того как школьники выскажутся, учитель читает текст учебника дальше.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Урок 1. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. В упражнении 1 создаются условия для того, чтобы школьники поняли, в чем смысл понятия «орфограмма»: они сначала произносят слова, в которых сходному произношению соответствует различное написание, а потом обобщают собственные наблюдения. «Где в каждой паре слов можно сомневаться в выборе буквы? » — спрашивается в учебнике. Конечно же, там, где одному и тому же произношению соответствует разное написание, или там, где мы произносим одинаково, а пишем по-разному. Формулировка, принятая в учебнике, отвечает этим требованиям. После того как дети познакомятся с формулировкой понятия «орфограмма», им нужно вернуться к выполненному устно упражнению и выполнить его еще раз, используя только что полученные теоретические знания. Затем школьники перечитывают еще раз определение орфограммы и применяют его к слитному или раздельному написанию. Чтобы это требование поняли все дети, учителю на доске напишет пару примеров. Учитель записывает первый пример, произносит несколько раз это словосочетание и задает вопрос: Понятно ли на слух, в каком случае писать букву «с» слитно, а в каком раздельно? Я одинаково произношу эту букву? А этому одинаковому произношению соответствует разное написание? Так подходит ли для слитного и раздельного написания данное учебником определение орфограммы? Затем можно записать какой-нибудь второй пример «влетел в окно» и задать эти же вопросы более слабым ученикам. После этого учебник требует, чтобы дети ради использования в речи нового термина и ради того, чтобы вспомнить знакомые им орфограммы продолжили список орфограмм. Можно предложить им открыть форзацы учебника оборот обложки в начале и конце , на которых есть список орфограмм — пусть выбирают названия орфограмм оттуда. Заодно познакомятся с содержанием форзацев, которые понадобятся им при выполнении любой работы над ошибками. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 1. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Словарное слово ПОГОДА У. Картинка изображение березовых сережек добавляет еще один омоним, поэтому необходимо уточнить у детей, почему здесь именно такая картинка. Это маленькое стихотворение чрезвычайно насыщено орфограммами: 1. Написание буквосочетания ЖИ-ШИ под ударением — душистые; 3. Безударный гласный в корне слова — поля, цветку, шмеля ; 4. Орфограмма не выделена специально: школьник должен ее обнаружить в 10 случаях повтор мы не учитываем и проверить. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 3. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Требование выписать слова-названия признаков, которые образованы от ОСНОВ слов ж. На доске нужно показать образование всех этих слов. Сам процесс словообразования обнажает природу орфограммы: дети видят, как именно она появляется. Слова делятся на группы: а ужасный , опасный, прекрасный, напрасный, вкусный, ясный , тесный; б местный , честный, прелестный, тягостный, грустный, лестный , уместный. Как доказать, что во всех этих словах есть орфограммы? Обратиться к определению орфограммы на с. Это упражнение можно выполнить так, как рекомендует учебник, а можно попросить детей списать текст, вставляя нужные буквы и указывая в скобках проверочные слова. Два столбика, о которых упоминает учебник, делят слова на такие две группы: а несчастная, опасна, ужасно , прекрасна; б в будке, незабудки, в желудке. Родственные слова: собака — собачий. Не нужно просить детей показывать, как от одного слова образовалось другое, поскольку они еще не знают суффиксов притяжательных прилагательных и могут не понять, что -ий — это суффикс. Достаточно выполнить требование учебника — показать стрелочкой, какое слово от какого образовано. Это упражнение, как и предыдущее, можно выполнить так, как рекомендует учебник, а можно попросить детей записать текст, поставив нужные буквы и записав проверочные слова на отдельной строчке. В выделенном предложении надо показать обращение. Если следовать второму варианту, то можно превратить это в маленькую самостоятельную работу с взаимной проверкой ошибок дети меняются тетрадями с соседом по парте и последующим выполнением работы над ошибками с помощью Обратного словаря см. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 4. Пособия для урока : Учебник «Русский язык», ч. Вы, конечно, обратили внимание на то, что каждое из предыдущих упражнений постепенно наращивает количество повторяемых орфограмм. Это упражнение добавляет к ним слова с разделительными Ь и Ъ, а также словарные слова. Чтобы школьники запомнили написание слова «винегрет», мы используем не только пропуск буквы и необходимость поиска слова в орфографическом словаре, но и даем происхождение этого слова и его приблизительное звучание на французском языке. Если дети его запомнят, они никогда не сделают ошибок в написании этого слова. Чтобы разобрать по составу слово «лошадке», необходимо сначала правильно выделить окончание, поставив слово в начальную форму. Затем важно определить, от какого слова образовано данное от слова «лошадь». Это позволит и определить корень, и обнаружить суффикс. Это упражнение работа с Обратным словарем знакомит детей с новым уменьшительно-ласкательным суффиксом -чик-. Например, слово «костюмчик» образовано от основы слова «костюм». От слова «костюм» отсекли нулевое окончание. К основе слова «костюм» без окончания прибавили суффикс -чик-. Получилось слово «костюмчик» с нулевым окончанием. Затем дети письменно показывают, как с помощью суффикса -чик- можно образовать новые слова от основ слов: самовар, забор, узор , помидор, мотор. Почему необходимо над подчеркнутыми буквами записывать звуки? Но если некоторым детям это задание покажется сложным, его можно для них переформулировать. Пусть сначала еще раз скажут, а затем покажут, от каких слов образованы слова, следующие за словом «флажок», и не обозначают никакого чередования: мы же не теоретиков выращиваем, а практиков. Нам важно, чтобы они понимали структуру слова и грамотно писали. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1 , упражнение 6. Уроки 5 - 6. Развитие речи Для чего нужна речь. Какие бывают предложения Задачи уроков: Формировать — внимательное, осознанное отношение школьников к их собственным устным и письменным сообщениям; умение определять — цель, с которой написан тот или иной художественный, научный или учебный текст ; — специфику интонации предложений в научном и художественном текстах; Закрепить представление, что предложения бывают разными по цели высказывания и по интонации. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Для чего нужна речь с. Какие бывают предложения с. Далее школьники выясняют цель 2-го письменного сооб - щения это небольшой художественный текст, цель которого — рассказать о ярких впечатлениях автора от весенних цветов и работают с предложениями, разными по цели и интонации. Это упражнение позволяет еще раз обратить внимание детей на то, что с помощью интонации в тексте выражено отношение автора к окружающему миру, что, как правило, характерно для художественного, а не для научного текста. После этого дети выполняют упражнение 2 , где в ходе анализа стихотворения с. Беседа о том, для чего нужна речь и зачем над ней нужно работать; разнообразие функций устной и письменной речи. Каждое устное или письменное сообщение и предложение имеет свою цель. Смысл этого задания в сравнительном анализе двух текстов. Сначала школьники определяют цель 1-го письменного сообщения это учебный текст, содержащий задание и информацию из учебника «Окружающий мир» для 2 класса и обращают внимание на то, какие по цели высказывания предложения в нем использованы вопросительные и побудительные предложения. Далее школьники выясняют цель 2-го письменного сообщения это небольшой художественный текст, цель которого — рассказать о ярких впечатлениях автора от весенних цветов и работают с предложениями, разными по цели и интонации. С помощью интонации в тексте выражено отношение автора к окружающему миру, что, как правило, характерно для художественного, а не для научного текста. Упражнение 2, где в ходе анализа стихотворения С. Козлова «Январь» они обсуждают использование в стихотворении сравнений, олицетворения и обращения. Смысл этого анализа — показать, что поэт очень эмоционально воспринимает зимний месяц с его солнцем, морозом и забавами, а на письме свои чувства выражает при помощи восклицательных знаков школьники выяснят, что все предложения в стихотворении восклицательные по интонации. Каждое предложение характеризуют по двум основаниям: по интонации и по цели высказывания, закрепляя повторяемый материал. После проведения урока 4 задается на дом упражнение 5 в тетради для самостоятельной работы 1. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Словарное слово ЧЕТВЕРГ У. Чтобы присвоить орфограммам порядковые номера, школьники опять-таки могут обратиться к форзацам: там орфограммы не пронумерованы, но названы и идут в определенной последовательности. Этой последовательности могут придерживаться и дети. Проверочные слова из текста: трудом, трудовой. Сложное слово — МИРОЛЮБИВЫЙ. Другие сложные слова: трудолюбивый, человеколюбивый, свободолюбивый, жизнелюбивый, солнцелюбивый. В Обратном словаре на -Й, на -вый с. Объясните детям, что можно менять форму этих слов поскольку это прилагательные, то можно менять их род и число. Возможные словосочетания: жизнелюбивый человек; солнцелюбивый цветок; правдолюбивый мальчик; свободолюбивый народ; трудолюбивая девочка; теплолюбивое растение; миролюбивые жители. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 7. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Словарное слово ФУТБОЛ У. Учитель предлагает детям читать этот параграф по пунктам и параллельно выполнять те инструкции, которые там содержатся. Кто-то из детей читает каждый пункт до конца, после чего все его выполняют один на доске. И так до конца. После того как будет разобрано слово «рука», можно точно так же разобрать слово «як». Если во 2 классе учебник дублировал пиктограмму словаря условное обозначение словаря в виде бокового флажка и название словаря в тексте упражнения, то в 3 классе этого дублирования уже нет: осталась только пиктограмма. Это необходимо, чтобы приучить детей правильно читать язык условных обозначений. Поэтому на первом этапе работы с упражнениями, отсылающими к словарям, необходимо прежде всего уточнить у детей, какой же словарь имеется в виду. Каков принцип подбора слов в словаре «Произноси правильно»? Здесь представлены слова, в которых чаще всего делаются орфоэпические ошибки по статистике отдела фонетики Института русского языка РАН , а также слова из текстов учебников «Русский язык», «Литературное чтение» и «Окружающий мир», содержащие орфоэпические сложности. Цель этого упражнения — не только еще раз обратить внимание детей на разное качество согласных звуков и на разницу слов-названий предметов по родам, но и заставить читать подряд с целью выбрать нужные слова все слова, содержащие орфоэпическую проблему. После того как самостоятельный этап работы закончится, важно перейти к проверке, а значит, к чтению всех слов подряд по цепочке с обсуждением того, нужно ли было выписывать данное слово и почему. Во время этого чтения вслух важно следить за правильным произношением. Дети должны выписать такие слова: автор, аккордеон, ансамбль, батальон, ветеринар, вымпел объясните им, что гантель — существительное ж. Перед тем как побудить детей сделать звукобуквенный разбор слов купе и кафе, очень важно, чтобы они нашли эти слова в словаре «Произноси правильно»: словарь обозначает твердость второго согласного звука в каждом слове. Именно необозначение этой твердости является той ошибкой, которую можно допустить в звукобуквенном разборе данных слов. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 10. Входной диктант На выбор учителя: сб. «Проверочные и контрольные работы. Работа над ошибками Задачи урока: Подвести промежуточный итог повторения орфограмм 2-го класса; проверить, как усвоены — словообразование; — представление о начальной форме слова; — звукобуквенный разбор слова. Формировать регулятивные УУД : — умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль; — выполнять работу над ошибками с помощью Обратного словаря, определяя название орфограммы по терминологии методики — это тип орфограммы. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Контрольная работа в 32-х словах есть орфограммы , Правописание слов: в саду, листопад , в доме, половицы, не скрипят, молчит , собачья, будка, скворечник, сеновал, в рот , воды, на дорожку, не спешит, травинками, шуршит, воздушный, воздушной, ножкой, бьет. Выполнение этой работы и взаимная проверка дети меняются тетрадями с соседом по парте IV. Работа над ошибками с использованием фoрзацев учебника. Освоение этой методики работы над ошибками — специальная работа, которой нужно уделить особое внимание. Учитель показывает, как выполнять работу над ошибками на конкретных примерах. Открываем оборот обложки в начале учебника и проверяем, есть ли здесь такая орфограмма. Если ее здесь нет, значит, она указана в самом конце учебника. Сколько заданий есть на эту орфограмму? Все задания предполагают использование Обратного словаря. Прочитайте инструкцию и приступайте к выполнению задания. Возможно ли, что в следующей самостоятельной или контрольной работе некоторые из вас снова сделают подобную ошибку? Конечно, возможно: не так-то легко освоить сразу все орфограммы. Понимаете теперь, почему заданий на каждую орфограмму несколько? Если нет ошибок или остается достаточно времени: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 11. Имя существительное Задачи урока: — Формировать понятие о частях речи, систематизируя сведения о разных группах слов, которые умеем выделять в речи. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Дети отвечают на вопросы учебника, называя слова, обозначающие предметы, признаки, действия, и слова, служащие для связи слов в предложениях. Затем распределяют слова на четыре группы: 1 ушастый , сосновая, теплый; 2 топать, дышит, сопел; 3 ежик, скамейка, село; 4 над, под, в. Первые три группы слов дети относят к самостоятельным частям речи, а последнюю предлоги — к служебной части речи. Определение понятия «часть речи». Учитель читает определение на плакате Летучей Мыши с остановками, со ссылками на материал упражнения 16. Для того чтобы дети смогли наглядно убедиться, какую роль выполняют служебные и самостоятельные части речи, им предлагается составить предложение из отдельных слов, которые даны в учебнике после определения частей речи. Даны слова: отобрал, котёнок, мышонок , вкусный, бутерброд, сыр. Учитель выясняет, что называют эти слова действие, предметы, признаки. Это самостоятельные части речи. Вместе с детьми составляется предложение: Котёнок отобрал у мышонка вкусный бутерброд с сыром. Это предложение учитель записывает на доске. Ребята видят, что для того чтобы получилось предложение, пришлось добавить два слова-помощника у и с. Эти слова ничего сами не называют, а только помогают составить предложение. Следовательно, это служебные части речи. После этого еще раз повторяем, какие части речи можно назвать самостоятельными, а какие — служебными. Следующий материал учебника с. Поэтому уроки, посвященные этому материалу, могут сочетаться с уроками по развитию речи, посвященными письменными видами работ письменному изложению, письменному сочинению по картине. Узнав, почему слова-названия предметов называют существительными, выполняем упражнение 17. Дети называют существительные: дождик, из тучки, колючки. Потом записывают их дважды: дождик — дождик; тучка — из тучки; колючка — колючки. Определив род имен существительных, дети должны прийти к выводу: изменить их род невозможно. Существительные меняются по числам: дождик — дождики; тучка — тучки. Выполнив практическую часть работы, дети приходят к выводу, что постоянным признаком имени существительного является род, а не число. Сравнив формы выделенного слова тучки — тучки , дети должны прийти к выводу, что эти формы похожи только внешне, а на самом деле это разные формы: в первом случае это форма мн. Это становится понятным только из контекста предложений. Начальная форма выделенного слова: тучка. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 12. Имя существительное Задачи урока: Закреплять — знания и умения различать род и число существительного; — понятие «форма» слова; начальная форма слова. Формировать — представление о морфологических признаках существительного; — умение читать условные сокращения, имеющиеся в словарной статье Толкового словаря, используя знания о грамматических признаках существительных; регулятивные УУД : — умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. При выполнении этого упражнения дети сначала отвечают на все вопросы, поставленные учебником, объясняют значение букв, стоящих в словаре после каждого существительного, а затем, дойдя до конца этого упранения, возвращаются к его началу и выполняют задание, сформулированное в начале, то есть рассказывают о выписанном ими слове как о части речи. Например: КАТЕР — это имя существительное, обозначает предмет, начальная форма — катер, отвечает на вопрос: что? Поскольку мы только начинаем осваивать морфологическую характеристику слова, не нужно добиваться никакого жесткого порядка в характеристике части речи. Важно, чтобы сначала было сказано, что обозначает часть речи, на какой вопрос отвечает, и указана начальная форма. А порядок всего остального может быть факультативным. Дети выписывают слова в две группы: 1 енот, голубь, человек, улитка , малыш , паук; 2 карандаш, карточка, дым, шерсть. Если вы хотите расширить этот список, не давайте названий растений, поскольку биологическая характеристика растения — живые! Затем детям предстоит записать существительные в две группы по другому основанию. Слова распределяются на слова ж. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 13. Имя существительное Задачи урока: Закреплять — умение характеризовать существительное, используя известные морфологические признаки; — понятие «форма» слова; начальная форма слова; — умение определять род существительного, стоящего в форме мн. Формировать — умение читать символику, имеющуюся в словарной статье Обратного словаря, используя знания о составе слова; регулятивные УУД : — умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Словарное слово ПРАЗДНИК записать слово, а У. Дети записывают предложение и обнаруживают, что в нем три главных существительных: дубы, сосны, ели и одно неглавное — в лесу. После того как подчеркнута основа предложения, дети записывают существительные в два столбика: 1 в лесу; 2 дубы, сосны, ели. Узнав на плакате Летучей Мыши, как определить род существительных, стоящих во мн. Затем зачитывается определение имени существительного, которое дала Анишит Йокоповна. Сначала оно просто зачитывается, а потом учитель просит детей по очереди читать его с остановками, иллюстрируя своими примерами. Упражнение должно быть выполнено в такой форме: для верблюда — верблюд одуш. Открыв Обратный словарь на с. Дети сначала устно называют глаголы, от которых образованы данные существительные: искать, покупать, избирать , спасать, писать, читать, мечтать и т. Затем рассматривают примеры образования этих слов и, наконец, сами показывают словообразование на трех примерах. Если дети захотят полностью разобрать слова по составу, обратите их внимание на глаголы на -ать в Обратном словаре на с. Это позволит им и во всех своих словах выделить глагольный суффикс -а-, стоящий перед суффиксом -тель-. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 14. Текст, его тема и основная мысль Задачи урока: Формировать — понятие о связном тексте на базе сравнительного анализа текста и набора предложений. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Дети сравнивают две записи на общую тему о ежах : набор отдельных предложений и текст. Школьники выясняют, что все предложения первой записи связаны между собой по смыслу, имеют общую тему подготовка ежа к зиме и к ней проще подобрать название, а каждое предложение второй записи рассказывает о чем-то своем и не связано с предыдущими по смыслу. Ученики вместе с учителем разбирают упражнение 5. Это упражнение направлено на повторение еще одной важной характеристики текста: предложения в тексте передают ход событий, подготавливают или развивают его основную мысль, поэтому важна их предложений последовательность. Требуется устно изменить последовательность предложений, чтобы запись превратилась в текст четвертое предложение должно быть шестым, а седьмое — восьмым. Имя прилагательное Задачи урока: Формировать — понятие «имя прилагательное»; — представление об изменении прилагательного по родам и числам; — понятие о мужском роде прилагательного, как начальной форме прилагательного, в которой его можно найти во всех словарях и справочниках; — уяснить взаимосвязи в речи прилагательного и существительного, зависимость имени прилагательного от имени существительного, как основную характеристику прилагательного. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. В упражнении 24 по материалам собственных наблюдений школьники приходят к выводу, что прилагательное в своих изменениях зависит от имени существительного, к которому относится, и что оно изменяется по родам и числам. Существительные братик Миша — м. Прочитав первые две строчки по-другому Ох, до чего ж она рыжая, моя новая сестричка Маша! В стихотворении есть две формы множественного числа этого прилагательного: волосы — рыж ие, ресницы — рыжие. Это позволит детям прийти к выводу, что имя прилагательное изменяется по родам и числам. После выполнения упражнения 24 дети зачитывают определение имени прилагательного, данное Анишит Йокоповной, и иллюстрируют его собственными примерами. В Толковом словаре на букву В есть только два прилагательных, которые должны обнаружить дети: вешний, взрытый. Форма записи: Вешний, -яя , -ее. Записав прилагательные, согласно требованиям учебника, дети сообщают, что прилагательные в словаре стоят в начальной форме, то есть в форме мужского рода, а буквосочетания, стоящие за ними, указывают на изменения по родам: на форму женского и среднего рода. После этого дети читают определение прилагательного на плакате Летучей Мыши на с. Возможные варианты выписанных словосочетаний: по широкому листу, маленькие букашки. Будет лучше, если дети выпишут словосочетание вместе с вопросом: по листу какому? В последнем случае дети говорят, что начальная форма прилагательного — маленький , что оно обозначает признак предмета, отвечает на вопрос: какой? В предложении стоит в форме мн. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 15. Диктант по итогам повторения за 2-й класс На выбор учителя Урок 18. Имя прилагательное Задачи урока: Закреплять — понятие «имя прилагательное»; — правописание прилагательного с непроизносимым согласным в корне; — представление о процессе словообразования, как о способе проверки не только состава слова, но и правописания. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Словарное слово ШОССЕ У. Цель упражнения — показать детям путь образования слов с непроизносимым согласным. Если школьник видит, какой суффикс участвовал в образовании слов, он начинает понимать их состав, а значит, осознанно относиться к их написанию. Как образовались слова властный, контрастный, местный , радостный , устный , капустный, грустный? Значения последних двух слов из списка корыстный и бекорыстный самим детям будет непросто объяснить. Поэтому можно дать им эти слова в каком-нибудь минимальном контексте. Например: «Друг помог мне решить трудную задачу. Это была совершенно бескорыстная помощь». А «корыстная помощь» — это какая помощь? Помощь, рассчитанная на извлечение выгоды для себя. Ничего не делающий для других просто так. Цель упражнения — работа над орфограммой «непроизносимый согласный в корне слова» и формирование умения работы над ошибками. Правописание слов с обозначенными звуками и пропущенными буквами: грустно, вкусный, съел, обед, капустный, грыз, ужасно, грустным, не был. Пары родственных слов, которые должен выписать школьник: грустно — грустным; капустный — капусту. Правописание слов с обозначенными звуками и пропущенными буквами: с шишкой, кедровка, ловко, заготовка. Проверочные слова для разных орфограмм в слове «кедровка»: кедровка кедр , кедровка кедровый. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 16. Глагол Задачи урока: Формировать — представление об особой части речи «глагол», введя термин «глагол» для слов-названий действий. Закрепить умения: — задавать вопрос к глаголу в начальной форме; — образовывать начальную форму глагола, ориентируясь на вопрос к глаголу, имеющему контекст; — писать глаголы с разделительным Ъ, обращая внимание на состав слова — на наличие приставки и на то, с какой буквы начинается корень; познавательные УУД: — умение работать с Толковым словарем, использовать разные виды избирательного чтения. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Словарное слово ТОПОР У. Особенность глаголов на букву З в Толковом словаре состоит в том, что здесь есть один глагол несовершенной формы и два глагола совершенной формы. Глаголы, которые должны выписать школьники: заковылять, засмолить, зреть. В результате выполнения этого упражнения дети запишут 19 слов. Если, с точки зрения учителя, этого мало для письменной работы многие дети нуждаются в упражнениях, цель которых — списывание, поскольку у них слабо развита орфографическая внимательность, «зоркость» , то можно дать текст этого упражнения для домашнего списывания с заданием подчеркнуть все орфограммы. Примеры выписанных детьми пар слов: по травке — трава, мягкой — мягонький, паук — пауки, козявка — козявочка, риб — грибы, лягушки — лягушечка, рыб — рыба, мушки — мушечка. Глаголы в начальной форме: пересмотреть, перетрогать, повертеть. Разбор глаголов по составу не должен вызвать особых трудностей. Суффикс начальной формы -ть- дети уже умеют выделять. Глагольные суффиксы -е- и -а- дети тоже научились видеть в Обратном словаре на -Ь, на -ть глагольные суффиксы, стоящие перед -ть, окрашены голубым цветом. Цель упражнения — формирование умения приводить глагол к начальной форме; делать звукобуквенный разбор слова, выделенного рамочкой. Начальные формы глаголов: пыхтеть, соблюдать. Если учитель захочет побудить детей разобрать слова по составу, важно, чтобы подбор родственных слов или форм слов был достаточно убедительным. Например: пыхтеть — пыхчу. Здесь нужно правильно выделить приставку. Но с корнем могут быть сложности, если школьники приведут в пример форму слова соблюсти. Сложность с суффиксом -чь состоит в том, что в этих глаголах происходит наложение «чь», которое входит в корень, на -чь, которое является суффиксом глагола, показывающим его начальную форму. Мы вынуждены все это проговаривать, чтобы учитель представлял себе все сложности, с которыми он столкнется, если решится дополнить упражнение другими видами работы. Цель упражнения — закреплять написание слов с разделительным Ъ, обращая внимание на состав слов — на наличие приставки и на то, с какой ----------------------- Page 15----------------------- буквы начинается корень. Кроме того, детям необходимо задуматься над нюансами смысла слов, которые сообщают словам разные приставки. Это возможно только тогда, когда есть хотя бы минимальный контекст. Путем «примерок» смысла каждого слова с Ъ к разным минимальным контекстам школьник добивается точного употребления слова. Примеры словосочетаний: подъедать или съедать все до крошки; отъедать по маленькому кусочку; объедать более слабых например, птичек ; съедать все без остатка. Ближе всего по значению глаголы съедать и подъедать последний имеет несколько значений; в нашем случае он используется в разг. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 18. Главное переживание автора, выраженное в тексте Задачи урока: Учиться — вглядываться в детали картины; — определять тему картины и главное переживание автора; — составлять и использовать план для устного рассказа по картине; — понимать содержательность названия живописного произведения. Пособия для урока: Учебники «Русский язык», ч. Дети находят в учебнике «Литературное чтение» в «Музейном Доме» картину Клода Моне «Прогулка». Обсуждают вопросы к репродукции в упражнении 6. Приведем примерные ответы на вопросы. Автор хотел рассказать о прогулке дамы с ребенком или поделиться своим впечатлением об особом дне? Дети обнаружат, что лица дамы и ребенка, детали их одежды не проработаны; контуры их фигур немного размыты. Нужно подвести школьников к мысли, что художника интересовало пейзажное окружение фигур, свет и воздух вокруг них. В чем же необычность этого дня? Какое время года писал художник? Постарайся как можно точнее рассказать о погоде в этот день. Художник изображает солнечный день в середине или в конце лета трава довольно высокая, цветущая и уже выгоревшая на солнце. Необычность этого дня в том, что он одновременно солнечный, жаркий и очень ветреный. Благодаря быстрому движению облаков по небу и колышущейся от ветра травы создается впечатление свежести и простора. Для чего даме зонтик: она боится дождя или защищается от солнца? Как художник показывает нам, что погода ветреная? Нужно обратить внимание детей на солнечные блики на одежде людей и на траве. Дети должны отметить, что дама закрывает зонтом лицо от солнечных лучей, на мальчике — широкополая шляпка, которая тоже защищает от солнца. Можно объяснить школьникам, что есть специальные зонты от солнца, которые делают из легкой, промокаемой, но плотной ткани. То, что погода ветреная, видно по тому, как юбка спиралью закручивается вокруг женской фигуры, как пригибается и колышется трава, как быстро проносятся по небу легкие облачка. Вернись к названию картины. Как ты думаешь, оно выражает тему картины или впечатление, переживание автора? Школьники вспомнят, что картина называется «Прогулка». Если же говорить о впечатлении, которым делится с нами художник, то это впечатление свежести солнечного и одновременно ветреного летнего дня. Сначала составь и запиши план своего рассказа. А затем расскажи о тех впечатлениях, которыми поделился с нами художник. Примерный план устного рассказа по картине может быть таким : 1. Что изображено на картине? Чем необычен летний день, который изобразил художник? Какими впечатлениями хотел поделиться с нами автор? Задачи урока: Формировать умение различать тему и основную мысль текста. Школьники вместе с учителем выполняют упражнение 7. Смысл этого упражнения в том, чтобы дети продолжили учиться определять тему, различать основную мысль и главное переживание автора, которое в нем выражено. Первый блок первые два абзаца вопросов направлен на то, чтобы дети обратили внимание практически на каждое предложение текста. Тема этого текста определяется по первому предложению: это рассказ о хорошем, погожем дне. Затем школьники придут к выводу, что выделенные предложения выражают главное переживание автора: его желание насладиться каждой минутой солнечного теплого дня, который неожиданно появился среди пасмурной осени. ЗНАЧЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО КАК ЧАСТИ РЕЧИ Задачи урока: Закреплять умения определять: — состав слова, опираясь на словообразование; — значение суффиксов. Формировать: — расширенное представление об имени существительном, включающее и значение предмета, и значение признака, и значение действия; — умение определять слово как существительное на основе морфологических характеристик; познавательные УУД: — умения работать с учебником; — развитие наблюдательности, умения проводить анализ языковых единиц, используя инструкцию учебника. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Начальная форма существительных в тексте стихотворения: собачка, хвостик, носик, нос, 1 хвост, лапка, шерстка, ушко, глазик , красота. Нет ли других мнений? И уже после этого разбираться в тех сомнениях, которые высказал Миша. Необходимо разобрать смысл всех слов, которые перечисляет Анишит Йокоповна. Дети должны почувствовать сами, что все существительные со значением признака действительно обладают значением признака. Это-то и надо вскрывать, предъявляя каждое слово. Попробуем догадаться, какой признак скрывается за каждым существительным, названным Анишит Йокоповной. Эти предметы и явления КАКИЕ? Красивый — это то слово-название признака, то прилагательное, которое дало жизнь существительному красота. Слова, называющие признаки, — синий, белый — дали жизнь существительным синева, белизна. Сильный — это тот признак, который дал жизнь слову сила. Точно такие же рассуждения необходимы, чтобы дети обнаружили значение действия в словах: крик, бег, пение, чтение, плавание. Учитель спрашивает: — Когда мы слышим или читаем словосочетания крик чайки или крик ребенка, как мы это понимаем? Важно разобрать каждый случай, чтобы дети сначала почувствовали значения признака и действия, которыми могут обладать существительные, а затем поняли, что по формальным признакам каждое из этих слов — имя существительное. Прочитав каждый список таких слов, дети должны сказать, что все слова отвечают на вопрос что? Учебник требует, чтобы дети назвали первое изменение каждого слова. Это важно сделать для того, чтобы способность слова изменяться по падежам запомнилась детям как важная морфологическая характеристика слова. Завершающим моментом является сравнительный анализ значений суффиксов -к- и -ик-: дети должны сказать, что у обоих суффиксов в данном стихотворении уменьшительно-ласкательное значение. Хотелось бы заметить, что учитель не должен бояться много времени тратить на устный анализ материала, объяснения и рассуждения: дети пишут грамотно не благодаря тому, что много пишут на уроках, а благодаря тому, что понимают смысл того, что делают. Цель упражнения — создать условия для того, чтобы школьники сами сумели определить существительные со значением действия. Для этого им надо выделить из контекста, состоящего из 13 существительных, 9 существительных со значением не только предметности, но и действия. Методика выделения таких слов состоит в том, что дети каждое слово из списка примеряют к возможному родственному ему глаголу. Например: — Храп — что это такое? Это результат того, что человек храпит. Это результат какого действия? Слова, которые должны выписать дети, и глаголы, давшие жизнь этим словам: храп — от храпеть , скрип — от скрипеть, хрип — от хрипеть , III. Задумываясь над лексическим значением и образованием слов, определяя их грамматическое значение, дети учатся видеть структуру состав слова, что чрезвычайно повышает уровень грамотности письменной речи. Цель этого упражнения точно такая же, что и цель предыдущего упражнения, с той лишь разницей, что дети среди существительных с основой на -ость должны найти существительные со значением признака. Не берите только слово РАДОСТЬ!!! Скажите детям, что с этим словом работать не нужно! Для этого надо сделать такую же примерку каждого слова из списка к возможным родственным прилагательным. Сделать это необходимо в процессе рассуждения. Например: Что такое новость? Это те сведения, которые являются — какими? Значит, это какой человек? Значит, какое прилагательное дало жизнь существительному молодость? Образование существительных со значением признака от прилагательных во всех случаях кроме слова радость! Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 20 с. ПРАВОПИСАНИЕ Ъ ПОСЛЕ ПРИСТАВОК Задачи урока: Закрепить умения определять: — лексическое значение слова; — состав слова, обращаясь к словообразованию, как способу проверки разбора слова по составу; — правописание ъ после приставок. Формировать представления о разных действиях, обозначаемых глаголами: о длящихся действиях, которые не закончились, и о действиях совершившихся, которые имеют результат. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Цель упражнения — учить детей выделять глаголы, стоящие в разной форме, из контекста других частей речи; обратить внимание на глаголы с приставками и на то, что приставки могут придавать однокоренным глаголам противоположное значение. Дети устно называют все глаголы из текста: любили, поспорить, говорил, приходит, уходит, пробудился, порадовался, смотри, пришло, заплакал, ушла. Затем дети выписывают пары глаголов: приходит — уходит; пришло — ушла. При выделении части слова, которая сообщает глаголам противоположный смысл, лучше всего выделять приставку так, как положено ее выделять при разборе слова по составу. После этого важно, чтобы дети доказали, что выписанные ими слова — слова с приставками и что приставки выделены правильно. Цель этого упражнения такая же, как была в упражнении 33. Дети работают с разными группами слов. Однокоренные глаголы в этих группах различаются только по виду: III. Словосочетания они составляют, пользуясь общим минимальным контекстом справочным материалом. Одни работают с группой из шести глаголов, а другие — с группой из пяти глаголов. Подбирая слова из справочного материала, подходящие по смыслу к выписанным глаголам, дети учатся определять особенности смысла каждого глагола, которые сообщаются ему его приставкой. Примеры словосочетаний: объезжать объехать вокруг дворца; въезжать въехать во дворец; подъезжать подъехать к дому; разъезжать нет аналога! Дети проверяют работу друг друга. Сравнивая свою работу и работу, выполненную соседом по парте, школьник должен прийти к выводу: нет глагола разъехать. Учитель может спросить: — А почему же нет именно такого глагола? Поскольку дети сами не смогут ответить на этот вопрос, можно объяснить разницу значений в каждой паре глаголов совершенного и несовершенного вида, не пользуясь терминами. Возьмите любую пару глаголов, например съезжать с горы и съехать с горы, и спросите: — Чем отличаются глаголы в словосочетаниях съезжать с горы и съехать с горы? В каком случае речь идет о действии, которое происходит на наших глазах, которое еще не закончилось? В каком случае речь идет о действии, которое уже совершилось? Дети поймут, что глагол съезжать рассказывает о еще происходящем действии, а глагол съехать — о действии совершённом. После этого можно перейти к обобщению: — Поднимите руки те, кто работал с глаголами, которые рассказывают о действиях, которые еще не закончились. И лишь на третьем шаге можно вернуться к интересующей нас паре глаголов разъезжать — разъехать и спросить: Что означает глагол разъезжать разъезжать по площади? Это значит часто или много ездить по площади. Чтобы передать смысл повторяемости действия, нужна такая форма глагола, которая указывает на то, что действие еще не закончилось, то есть форма разъезжать. Если мы возьмем другую форму глагола разъехать , с помощью которой всегда говорится об уже законченном действии, получится нелепость. Поэтому глагола этой формы с такой приставкой просто не существует. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 22 с. ПРЯМОЕ И ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА Задачи урока: — вспомнить, что такое многозначные слова и как они записываются в толковом словаре, Формировать — представления о прямом и переносном значении слова; личностные УУД: — самоопределение связано с коммуникацией как взаимодействием ; — ориентация на учет чужой точки зрения. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Определение задач урока с помощью анализа названия главы учебника. Открыв Толковый словарь на букву Д, дети обнаружат семь многозначных слов: дневник, долгий, доля, дом, древоточец, дух 1 , дух 2. Дойдя до слов дух 1 , дух 2 , обратите внимание детей на то, что это два разных слова, причем каждое из них является многозначным. Рассмотрите первое слово дух 1 с его тремя значениями более основательно: это нам понадобится в дальнейшем, во время выполнения упражнения 40. Цель упражнения — учить детей определять по словарю, в каком значении используется многозначное слово в тексте. Открыв Толковый словарь на с. Сопоставив эти значения со словом из стихотворения, дети должны прийти к выводу: в тексте стихотворения слово ПЕРО использовано в 4-м значении. Частная задача упражнения — учить обнаруживать в тексте определенную орфограмму орфограмма никак не выделена. Дети должны подчеркнуть эту орфограмму и записать проверочные слова: в огород — огорода; на грядках — грядочка; лук — лука; ошибка — ошибочка. Цель этого упражнения такая же, как и предыдущего. Школьник должен в конце концов научиться пользоваться Толковым словарем полностью, то есть научиться определять, в каком из значений употреблено в тексте интересующее его слово. Что касается самостоятельного без обращения к словарю определения разных значений слова ХЛЕБ в стихотворении, то в этом детям помогает дидактическая картинка, на которой хлебобулочные изделия изображены на фоне колосков. В Толковом словаре указаны три значения слова ХЛЕБ. Зачитывая каждое из них, школьники должны найти строчки из текста стихотворения, с помощью которых можно проиллюстрировать данное значение. Первому значению соответствуют первые две строчки текста. Второму значению соответствуют последние две строчки. Дети обнаружили, что третье значение этого слова осталось без иллюстрации. В учебнике приводится известное библейское выражение: Не хлебом единым жив человек. «Второзаконие», «Евангелие от Матфея», «Евангелие от Луки». Его зачитывают и работают над его значением. После того как дети выяснят, что слово использовано в третьем значении, то есть является синонимом слова ПРОПИТАНИЕ, задается несколько наводящих вопросов: — Если не только хлебом, пищей, пропитанием живет человек, тогда чем же еще? Что же делает человека человеком? После такой подсказки детям совершенно ясно, что человек живет духовной пищей, духом мы же уделили слову дух 1 особое внимание при выполнении упражнения без номера на с. Учитель сам зачитывает детям рассуждения Анишит Йокоповны о том, что такое прямое и переносное значение слова с. Лучше всего, если они не будут следить по тексту, а будут просто слушать. Учитель делает остановки в нужных местах и спрашивает: — А вы тоже думаете так, как Миша? Что же она имела в виду? Разговор о прямом и переносном значении слова требует именно такого подробного и внятного объяснения. Примечание: Попытка создать материал для наблюдений и побудить детей самих вывести прямое и переносное значение слова экспериментально не удалась. Именно поэтому мы предлагаем учителю следовать ходу интриги: этот методический прием оправдал себя — дети поняли, что такое прямое и переносное значение слова. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 25 с. ПРЯМОЕ И ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА Задачи урока: Формировать ----------------------- Page 22----------------------- — представления о прямом и переносном значении слова; познавательные УУД: определять — нужное значение многозначного слова с помощью Толкового словаря; — по Толковому словарю прямое и переносное значение слова; Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Словарное слово КОМПЬЮТЕР У. Цель упражнения — проверить, насколько понята детьми разница между прямым и переносным значением слова. Школьники должны прийти к выводу, что одно и то же выделенное слово в разных словосочетаниях обозначает разное. Затем им предстоит объяснить, почему же разные предметы, признаки и действия могут обозначаться одним и тем же словом, причем объяснить в каждом конкретном случае. Чем каша отличается от других продуктов? Почему не говорят: суп в голове? Каша — это совершенно однородная масса, на фоне которой ничего не выделяется, где все крупинки перемешаны. А суп или компот, например, состоят из разных продуктов и кусочков. Говоря каша в голове, хотят сказать, что человек ничего не может выделить, сформулировать, что у него в сознании все размазано и перемешано. Таким образом, словом каша называют такое состояние ума, когда все перемешано и размазано , как в тарелке с кашей. Говоря хвост самолета , имеют в виду его заднюю часть. Приторно-угодливую улыбку называют сладкой, потому что лицо человека с такой улыбкой изображает удовольствие. Это выражение лица сходно с тем, когда человек ест что-либо сладкое. Голос называют бархатным в том случае, если он мягкий и приятный. Именно такими качествами обладает ткань с таким названием бархат. О ручье можно сказать, что он мурлычет , в том случае, если его журчание напоминает кошачье мурлыканье. Обобщая сказанное, учитель подводит детей к выводу: переносное значение — это значение, оторванное от одного предмета и примененное к другому предмету. При этом два предмета с одним из которых употребляется прямое значение слова, а с другим — переносное значение должны иметь между собой какое-то сходство, что-то общее. Дети должны выписать словосочетания в таком порядке: каша манная — каша в голове; хвост собаки — хвост самолета; сладкие пирожки — сладкие улыбки; бархатный костюм — бархатный голос; мурлычет кошка — мурлычет ручей. Цель упражнения — формирование умения определять нужное значение многозначного слова с помощью Толкового словаря. Методический ход здесь меняется: 1 дети из самого словаря выписывают значения слова ТРУБА под разными цифрами; 2 находят в стихотворении для каждого из значений родственное слово. Так, для слова ТРУБА в первом значении родственным будет слово трубочист; а для слова ТРУБА во втором значении — трубач; 3 после этого дети выписывают из текста два предложения со словом ТРУБА в разных значениях и в конце каждого из них ставят ту цифру, которая соответствует словарному значению этого слова. В конце первого предложения дети должны поставить цифру 1, а в конце второго — цифру 2. Цель этого упражнения — формировать умение определять по Толковому словарю прямое и переносное значение слова, а также умение практически применять полученные знания употреблять слово в переносном значении. Прочитав словарные статьи, ----------------------- Page 23----------------------- дети убедятся в том, что сначала в Толковом словаре указывается прямое, а затем — переносное значение слова. Поскольку в словаре даны примеры на каждый случай, школьникам будет несложно придумать свои примеры по аналогии. Варианты предложений: Не надо сразу ершиться ; Прислушайся к совету старшего брата , не ершись! Выясняется по учебнику, как нужно списать текст, после чего дети списывают текст стихотворения. Поскольку при списывании невозможно сохранить стихотворный размер у детей стихотворная строчка не умещается в строке , им предлагается списывать текст так, будто он прозаический. Поэтому до письменного выполнения упражнения предупредительно комментируется: 1 переход с третьей строки на четвертую; 2 переход с восьмой строки на девятую. Выясняется, что четвертая и девятая строчки записываются с маленькой буквы. Текст содержит большое количество орфограмм и несколько трудных для написания глаголов настоящего времени, стоящих в форме ед. На эти глаголы необходимо обратить внимание детей до начала списывания. Когда списывание закончено, учитель предлагает: — Поменяетесь тетрадями для взаимной проверки. Распределение существительных по родам — это важная процедура, имеющая своей целью не только обучение детей различению рода существительных, но и обучение постановки слов в начальную форму. Существительные женского рода: звезда, вода, заря, тишь, тропинка, роса. Существительные мужского рода: огонь, пар, луг, лозняк, свет, камыш, куст, лист. Существительные среднего рода: облако, безлюдье, плечо, лицо. Существительное КУДРИ имеет только форму множественного числа, поэтому определить род у него нельзя. Цель упражнения — пропедевтика работы со словарными словами троллейбус и аллея слова иноязычного происхождения с удвоенной буквой согласного изучаются в системе только во 2-м полугодии ; поработать с разными значениями слова ПАРК, которое может быть и самостоятельным словом, и частью сложного слова; поработать со Словарем происхождения слов; вспомнить простейшие случаи словообразования. Дети должны обнаружить, что ПАРК как самостоятельное слово используется в стихотворении во втором значении, а как часть сложного слова — в первом значении. Должны быть выписаны такие пары родственных слов в начальной форме: троллейбус — троллейбусный; автобус — автобусный. Домашнее задание : тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 27 c. РАБОТА С КАРТИНОЙ Задачи урока: — Произвести сравнительный анализ двух живописных произведений, посвященных разным темам, но проникнутых сходными впечатлениями и переживаниями авторов. Пособия для урока: Учебники «Русский язык», ч. Учитель просит детей найти в учебнике «Литературное чтение» в «Музейном Доме» картину Аркадия Рылова «Зеленый шум». Вместе с учителем дети обсуждают вопросы к репродукции. Приведем примерные ответы на вопросы. Художник видит только то, что перед его глазами, или и то, что очень далеко от него? Школьники обнаружат, что вдалеке за рекой на заднем, дальнем плане картины видны речные притоки, островки суши между ними и угадывается линия горизонта. Таким образом, понятно, что взгляд художника простирается вдаль. Какое время года изобразил художник? Какие деревья он написал? Судя по густой листве деревьев, художник изобразил разгар лета. На переднем плане картины изображена, по одной версии, сосна мы видим только ее коричневато-оранжевый ствол. По другой версии, изображена не сосна, а береза: нижнюю часть ее ствола освещение окрашивает в сиренево-коричневый цвет, а верхняя часть ствола этого дерева и его правая боковая ветка показывают, что это все-таки береза. Поодаль от этого большого дерева — молодые тонкие белоствольные березки, чуть дальше влево — большая береза с пятнистым черно-белым стволом, а еще дальше в центре — елочки. Важно, чтобы дети внимательно рассматривали картину, зрительно путешествовали по ее пространству, вглядывались в детали и старались дать как можно более подробную характеристику каждому образу. Нужно объяснить школьникам, что использовать такие понятия, как передний, средний и дальний план картины желательно только при необходимости для того чтобы все могли представить местоположение того или другого объекта. В устном или письменном сочинении по картине этими терминами лучше не пользоваться. Как тебе кажется, день солнечный или пасмурный, жаркий или прохладный, ветреный или тихий? Школьники скажут, что день солнечный, жаркий, но ветреный. Попросите их обосновать свой ответ. Важно, чтобы дети еще раз внимательно вгляделись в детали картины и заметили, как ярко, контрастно освещена трава и облака. Что помогает тебе ощутить ветер? Обрати внимание на ветви и листья деревьев, на плывущие по небу облака. Для этого представь себе, как полетит березовый листочек, подхваченный ветром. Постарайтесь, чтобы дети заметили, что кроме гонимых ветром плотных облаков и развевающихся ветвей деревьев свидетельством ветреной погоды является то, как натянуты паруса лодочек, быстро плывущих по реке. Этот блок вопросов позволяет школьникам почувствовать движение, которым проникнута картина, и зрительно «освоить» ее пространство. Понимаешь, о чем говорится в названии картины? Как ты думаешь, название картины выражает ее тему или главное впечатление художника? Школьники догадаются, что в названии картины речь идет о шелесте зеленых листьев, которые развеваются на ветру. Название картины «Зеленый шум» выражает одно из впечатлений художника, точнее, его звуковое впечатление от ветреного летнего дня. Вернись к картине французского художника Клода Моне «Прогулка» и сравни ее с картиной Аркадия Рылова. Где находился французский художник, когда рисовал даму с ребенком, — на возвышении или в низине? А где находился русский художник, когда писал свой пейзаж? Картина Клода Моне написана с точки зрения снизу, то есть французский художник находился в низине и смотрел снизу вверх. От этого фигура женщины кажется возвышающейся над землей и заслоняет собой часть неба. Пусть дети обратят внимание на то, как написан зонт, и представят себе, с какой точки зрения можно его так увидеть. Можно также объяснить детям, что точку зрения снизу в живописном произведении иногда «называют» «лягушачьей» перспективой. Русский художник писал свой пейзаж, стоя на возвышении чуть выше деревьев, которые изображены на первом плане , что позволило ему показать уходящие к горизонту дали. Можно сказать школьникам, что такой взгляд сверху вниз называют «орлиной» перспективой. Художники изобразили одно и то же время года или разное? Похожа ли погода в их картинах? В чем же это сходство? Рассмотри, как падает тень от фигуры дамы на картине Моне. Сможешь определить, с какой стороны расположено солнце? А теперь обрати внимание, как падают тени от деревьев на картине Рылова. Определи, с какой стороны светит солнце. Знания, которые дети получили на уроках по «Окружающему миру», помогут им определить, что на картине Клода Моне солнце расположено позади фигур, чуть справа, а на картине Рылова солнце находится перед деревьями как бы со стороны зрителя слева. Видно ли на картине Клода Моне, в какую сторону дует ветер? А из чего видно направление ветра на картине Аркадия Рылова? Судя по тому, в какую сторону наклоняется трава, и по тому, как закручивается юбка вокруг женской фигуры, ветер на картине Клода Моне дует справа налево. А направление ветра на картине Аркадия Рылова видно из того, как развеваются ветви деревьев и как наполняются ветром паруса лодочек, плывущих по реке. Ветер на картине русского художника дует, наоборот, слева направо. Ты можешь услышать шум ветра в этих картинах — услышать те звуки, которыми он наполнен? А почувствовать запахи, которые ветер принес? Глядя на картину «Зеленый шум», можно услышать шелест листьев, почувствовать запах травы и цветов, ощутить влажный речной воздух, который приносит ветер. Услышать ветер на картине «Прогулка» можно в шелесте развевающейся на ветру и закручивающейся юбке, а также в трепетании натянутой ткани зонта, которую напрягают потоки воздуха. Когда смотришь на картину французского художника, можно представить себе, что ветер несет запах прогретой травы, полевых цветов и, возможно, легкий запах дамских духов. Какими похожими впечатлениями делятся с нами художники? Оба художника делятся с нами ощущением простора, больших воздушных пространств, которое удается передать путем изображения ветра. В первом случае у Рылова ощущение простора возникает благодаря тому, что изображение ветра на первом плане сочетается с большим обзором, а во втором случае у Моне — благодаря тому, что две трети картины занимает изображение неба. В обеих картинах все вокруг наполнено движением. Оба художника делятся впечатлением свежести и свободы, которые вызваны солнечным летним днем, одновременно жарким и ветреным. Урок 26 ЧАСТИ РЕЧИ. МЕСТОИМЕНИЕ Задачи урока: Формировать представления: — о личных местоимениях; — о том, что местоимение — это часть речи; — о том, что личные местоимения имеют формы ед. Словарное слово АВТОБУС, ТРАМВАЙ У. Цель упражнения — создать условия для наблюдения за значением личных местоимений. Сначала дети, выполняют вопросы-задания учебника на с. Так они практически убеждаются в том, что местоимения используются вместо имен существительных и указывают на те предметы, которые были названы ранее. Знакомство с определением местоимения как части речи. Чтение слов Анишит Йокоповны на с. После прочтения слов Анишит Йокоповны, посвященных местоимениям, дети перечитывают только слова, выделенные цветом, — это будет первой частью определения местоимения. Второй частью будут сведения о личных местоимениях на плакате Летучей Мыши на с. Цель упражнения — на основе наблюдений привести детей к определению личных местоимений. Сравнив два предложения из упражнения по заданиям учебника, дети должны прийти к выводу, что местоимение не называет предмет, но указывает на него; местоимение указывает на тот предмет, о котором уже шла речь раньше. Прочитывается вторая часть определения на плакате Летучей Мыши на с. Предложение вернуться к стихотворению Хармса и сказать еще раз, на кого указывают там личные местоимения, адресовано не очень сильным детям: им будет несложно сделать это, поскольку эта работа уже была проделана. Плакат на всю 55-ю страницу на котором изображены хорошо знакомые детям Маша, Миша и Костя Погодин раскрывает смысл того, почему местоимения называются ЛИЧНЫМИ. Обратите внимание детей на то, что одним из значений слова ЛИЦО является «человек». Билет на два лица — это билет на двух человек. Рассмотрите с детьми каждую картинку. Задайте вопросы: — Кто это говорит о себе «я»? Правильно, это Маша Иванова. Действительно, это Маша, Миша и Костя. Это и Костя говорит, обращаясь к Маше, и Маша, обращаясь к Косте. Костя Погодин, обращаясь к Маше и Мише. Это форма вежливого обращения. Маша с Костей так говорят о Мише. Кто так может сказать, судя по картинке, и о ком? Обратите внимание детей на то, что местоимения 1-го и 2-го лица указывают только на людей. А вот местоимения 3-го лица — на людей и на предметы, о которых уже шла речь. Отметьте, что все местоимения имеют формы ед. А местоимения 1-го и 2-го лица не имеют рода. «Я» и «ты» — так могут сказать о себе или обратиться к другому и мальчик, и девочка. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 30. МЕСТОИМЕНИЯ Задачи урока: Закреплять — представления о новой части, которую активно используем в речевом общении; — практически, что местоимения используются вместо имен существительных и указывают на те предметы, которые были названы в речи ранее. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Словарное слово ПШЕНИЦА У. Цель упражнения — рассмотреть таблицу личных местоимений и еще раз осмыслить значение некоторых из них. Отвечая на первый вопрос «Какими местоимениями ты пользуешься, когда пишешь письма? » , дети опираются на имеющийся почти у всех у них опыт переписки. Они должны рассказать, что когда обращаются к Анишит Йокоповне или членам клуба «Мы и окружающий мир», то пользуются местоимениями «Вы» или «вы»; когда обращаются к своим ровесникам Маше, Мише или Косте, — местоимением «ты». Когда пишут о себе и о своих одноклассниках, то используют местоимения «я», «мы». Если рассказывают в письмах о ком-нибудь или о чем-нибудь, то пользуются местоимениями «он», «она», «оно», «они». Пусть вспомнят свои последние письма, чтобы привести конкретные примеры. Второй блок вопросов рассчитан на детей, испытывающих трудности в изучении языка: мы ведь уже обсуждали эти вопросы, когда рассматривали картинки на плакате на предыдущей странице. Дети должны сказать, что местоимение «Вы», написанное с большой буквы, указывает на вежливое обращение и используется при обращении к малознакомому взрослому человеку. Третий блок вопросов призван проверить, как усвоены те сведения, которые уже обсуждались. Местоимение «оно» указывает на предмет среднего рода, о котором уже шла речь. Местоимением «они» мы пользуемся, когда речь идет о нескольких предметах это могут быть и люди, и вещи или явления природы. Важно, чтобы, приводя примеры, дети понимали необходимость двух шагов: сначала идет предложение, где используется существительное, и лишь затем идет второе предложение, где существительное заменяется местоимением, которое на него указывает. Солнце скрылось за тучку. Оно смешно высовывало из-под нее свои ладони- лучи. Мы видели необычных птиц. Они сидели на ветках черешни. Цель упражнения — учить детей практически различать личные местоимения в тексте и определять, на кого или на что они указывают. Личные местоимения выделены в тексте цветом, чтобы школьникам легче было сориентироваться. Вместе с тем предполагаемая работа по дифференциации значений личных местоимений не является простой. Сначала дети должны найти три предложения, где местоимения указывают на родителей Ники. Это задание сложное, и интересно тем, что это разные местоимения. В третьем случае это местоимение «они» «Так они Нику и не уговорили самого одеваться». Дети смогут отметить, что в разговоре участвуют трое: Ника и его папа с мамой. В тексте использованы три местоимения, указывающие на множественное число: мы, вы, они. Все задания, данные после текста упражнения, читают дети и отвечают на них. Эти задания можно преобразовать, и задавать вопросы может учитель, если Задания детям, испытывающих трудности в изучении языка: — Когда Ника говорит о себе, он пользуется местоимением «я». Прочтите конкретное место из текста в качестве примера-иллюстрации. Это могут сделать самые слабенькие. Предлагаем дальше ответить на следующие вопросы: — Найдите и зачитайте предложения, где родители говорят сами о себе используя местоимение «мы». Можно задать дополнительный вопрос: — А каким местоимением пользуется автор, когда рассказывает нам о Нике? Об этом местоимении еще ни разу не заходила речь? » Это местоимение «он». Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 31 с. ПЛАН ТЕКСТА 0,5 часа Задачи урока: Формировать — понятия темы и главного переживания, выраженного в тексте; — понимание содержательности названия текста: название может выражать тему или основную мысль главное переживание текста. Развивать и закреплять умения — детей делить текст на части; — составлять план текста. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Дети вместе с учителем обсуждают два первых блока вопросов к тексту из упражнения 9. Цель этих вопросов — помочь детям внимательно прочитать текст, понять его смысл и обратить внимание детей на детали и наблюдения, которые есть в тексте. Выполняя задания к этому упражнению, школьники делят текст на четыре части и составляют его план. Примерные названия частей плана: 1. Золотая осень Листопад ; 2. Разноцветные грибы Осенние грибы ; 3. Лесные ягоды Осенние ягоды ; 4. Хорошо в осеннем лесу Не хочется уходить из леса. Затем учащиеся определяют, в какой части текста выражено главное переживание автора «Хорошо в осеннем цветистом лесу! Долго не хочется уходить из него, прощаться с золотыми осенними днями» и подбирают для текста название, соответствующее главному переживанию автора например: «Хорошо в осеннем лесу! ПРЕДЛОГИ И ПРИСТАВКИ Задачи урока: Повторить — изученное о предлоге и приставке; — состав слова и разбор глагола по составу слова. Представить предлог как часть речи; Выявить служебный характер предлога. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Словарное слово ОГОРОД У. Цель упражнения — еще раз показать, что предлоги — это часть формы слова, а именно — часть формы имени существительного. Итак, предлоги — это часть формы имени существительного, служебная часть речи, которая нужна для связи слов в предложении. Детям предстоит выписать все существительные с предлогами, вставляя между ними еще одно слово. Это должно выглядеть примерно так: у наших ворот, за высокой горою, с ----------------------- Page 29----------------------- вареной колбасою, на зеленой траве-мураве, на короткую прогулку, в глубокой печали, из высоких ворот, в большой рот. Вопрос: «В состав каких частей речи входят приставки в этом тексте? Предварительно просмотрев текст стихотворения, дети должны отметить, что приставки входят в состав таких частей речи, как глагол в большей части слов и существительное одно слово. Это не значит, что приставки не употребляются с прилагательными — просто в данном тексте таких примеров нет. Что касается глаголов пропадешь и попадешь, то в сегодняшнем словоупотреблении у них не сохранилось этимологической связи с глаголом падать, поэтому считается, что в этих глаголах приставки нет. Последнее задание выписать глаголы с приставками в столбик и написать рядом с каждым однокоренной глагол с другой приставкой имеет целью осознание детьми состава слова, формирование умения использовать разные приставки с одним и тем же корнем. Дифференциация частей речи на самостоятельные и служебные. Прочитав слова Анишит Йокоповны c. Какие части речи можно считать самостоятельными, а какие — служебными? Ответить на эти вопросы поможет упражнение 51. Распределив названия частей речи на две группы: 1 существительное, прилагательное, местоимение, глагол; 2 предлог, школьники возвращаются к упражнению 50 и находят по нескольку примеров на каждую часть речи. Попросите их найти все предлоги. Существительные: гора, бутерброд, колбаса; прилагательные: краснощекая, сдобная, чайная; глаголы: прогуляться, поваляться, сманить, закричать; местоимения: ему, он; предлоги: у, за, на, с, в, из. Если возникнет вопрос, являются ли такие слова, как и, да, а, предлогами, нужно обязательно напомнить детям, что предлог — часть формы имени существительного и попросить их найти, к каким существительным имеют отношение слова и, да, а. Выяснив, что эти слова не имеют отношения к существительным, дети должны прийти к выводу, что это — не предлоги. Возникает второй вопрос: а что же это за слова? Можно сказать детям, что такие слова называются СОЮЗАМИ, поскольку они устанавливают связи, «союзы» между словами, а также сообщить им, что мы познакомимся с этими словами более подробно во втором полугодии. После выполнения упражнения 51 еще раз возвращаемся к словам Волшебницы и предлагаем детям прокомментировать их, а также проиллюстрировать своими примерами. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 34 с. НАУЧНЫЕ НАЗВАНИЯ ГЛАВНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Задачи урока: Закрепить умения — находить основу предложения; — определять способ образования слов; ----------------------- Page 30----------------------- — находить слова, которые заменяются в тексте местоимениями. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Очень важно добиться того, чтобы дети по-разному называли основу предложения: и собственно основой, и главными членами предложения, и подлежащим и сказуемым. Поскольку дети часто путают части речи и члены предложения, важно, чтобы они понимали это различие. Объясните им сразу, что ЧАСТИ речи «работают» в предложении ЧЛЕНАМИ предложения. Существительное ворона работает в предложении подлежащим, а глагол пьет — сказуемым. Побуждайте детей особенно слабых пользоваться словом «работает» употребляйте это слово сами, пока не убедитесь, что дети усвоили данное различие. После того как дети подчеркнут основу в 1-м и во 2-м предложениях и назовут основу по-другому, используя синонимичные конструкции, важно обратить их внимание на то, что, кроме основы, в предложении есть второстепенные члены, которые дополняют и уточняют те сведения, которые несут его главные члены. В течение года необходимо отработать две формулы то есть добиться того, чтобы дети понимали их смысл и сами умели так говорить : 1 части речи работают членами предложения конкретно дети должны говорить примерно так: глагол «пьет» работает сказуемым, существительное «ворона» работает подлежащим, существительное «воду» работает второстепенным членом предложения когда научатся различать второстепенные члены, они будут говорить «работает дополнением» ; 2 члены предложения выражены определенными частями речи например: сказуемое в предложении выражено глаголом «пьет», подлежащее в предложении выражено существительным «ворона», второстепенный член в дальнейшем они назовут его конкретно, в данном случае это дополнение выражен существительным «воду». Второстепенные члены предложения из упражнения 52 входят в такие словосочетания: пьет кого? Сравнив два предложения «Ворона пьет воду из лужи» и «Она пьет воду из лужи» , дети обнаружат, что они различаются словами «ворона» и «она». Школьники должны сказать, что в этих предложениях разные подлежащие, которые выражены разными частями речи: в 1-м предложении подлежащее выражено существительным «ворона», а во 2-м — местоимением «она»; а сказуемые в обоих предложениях выражены глаголом. На плакате Летучей Мыши объясняется, что части речи работают в предложении членами предложения, а также называются те и другие. После того как дети запишут текст и определят известные им части речи, они называют местоимение «он» 3-е лицо, ед. Учитель предлагает ответить на вопрос: «ВМЕСТО какого существительного автор использует это местоимение в тексте? Дети сами или с помощью учителя отмечают уменьшительно- ласкательное значение суффикса -к-. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 37 с. ПОРЯДОК АБЗАЦЕВ В ТЕКСТЕ Задачи урока: — познакомиться с понятием абзац; — определить роль порядка следования частей текста абзацев для последовательного развития мысли и понимания его смысла. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. С помощью статьи в Толковом словаре, которую дети найдут самостоятельно, познакомить школьников с двумя значениями слова «абзац». В ходе выполнения упражнения 10 школьники должны соотнести план текста и последовательность абзацев в нем. Последний абзац нужно перенести в начало текста, а второй и третий абзацы — поменять местами. Затем школьники коротко перескажут получившийся текст по плану. Восстанавливается правильная последовательность абзацев в тексте нужно поменять местами первый и второй, последний и предпоследний абзацы. Обратите внимание: в тексте пять частей. Далее дети прочитают текст по цепочке. Вопросы, которые следуют за этим заданием, еще раз обращают внимание школьников на каждую часть текста и позволяют затем коротко пересказать текст. СИНОНИМЫ Задачи урока: Познакомиться с понятием «синонимы»; Выяснить их значение в речи; осмыслить, что «близкое значение» не означает «одинаковое». Формировать познавательные УУД: — умение пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов, использования верной сочетаемости слов, поиска синонимов. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Учитель должен разъяснить учащимся, что синонимы могут иметь и чаще всего имеют близкое, но не одинаковое значение. Рассматриваются пары синонимов и для каждой пары определяются различия оттенков значений: в паре любить — обожать слово обожать выражает большее чувство; в паре разговаривать — болтать второе слово имеет неодобрительный оттенок; из слов известный — прославленный синоним прославленный указывает на большую славу; из слов комната — светелка последнее является устаревшим. Цель данного упражнения — научить детей подбирать и правильно употреблять синонимы. Он был такой крохотный, что еще плохо ходил. Его крошечные лапки заплетались, малюсенькие глазки смотрели жалобно. Я сразу решил, что такое небольшое существо нуждается в помощи. Но тут к маленькому пушистому комочку кинулась мама-кошка, и я успокоился». Проведя работу под руководством учителя и с помощью Толкового словаря по различению нюансов значений каждого прилагательного из синонимичных рядов, дети приходят к выводу, что все эти синонимы обогащают наш язык, помогают более точно и красиво обозначить оттенки. В первой строчке упражнения названы синонимы слова красный, во второй — синий, в третьей — зеленый. При этом слово изумрудный означает более светлый и нежный оттенок зеленого, а малахитовый — более темный и насыщенный. Далее записывают названия драгоценных камней, от которых образованы подчеркнутые прилагательные: рубин, сапфир, изумруд, малахит , обращая внимание на орфограммы непроверяемые гласные в корне слов. Цель следующей части упражнения — показать детям разницу в сочетаемости синонимов. Правильно говорить: алые губы, пунцовые щеки, багровый закат, лазурное море, васильковые глаза. На приведенных примерах ученики убеждаются, что не все синонимы одинаково удачно сочетаются с другими словами. Цель данного упражнения — привести детей к осознанию того, что слова одного синонимичного ряда могут иметь большую или меньшую употребимость, а также более или менее широкую сочетаемость с другими словами. При сравнении пары синонимов коричневые — карие учащимся можно предложить составить свои словосочетания с этими словами. Дети замечают, что прилагательное коричневые употребляется чаще и может сочетаться с гораздо большим числом существительных, чем слово карие. Затем ученики составляют словосочетания с синонимами чёрный — вороной. Например: чёрный портфель, чёрный фломастер, чёрный кот, вороной конь. Учащиеся убеждаются в том, что слово чёрный обладает большей сочетаемостью по сравнению со словом вороной: можно сказать чёрный портфель, но нельзя — вороной портфель. Кроме того, слово чёрный употребляется намного чаще, чем вороной. Следовательно, синонимы одного ряда могут отличаться друг от друга не только оттенками значений, но и сочетаемостью с другими словами, а также тем, что одни синонимы могут употребляться в речи чаще других. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 39 с. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Урок 33. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА Урок 34. ИЗМЕНЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ЧИСЛАМ Задачи урока: Выявить, что есть имена существительные, которые изменяются по числам таких в языке большинство , а есть имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Формировать познавательные УУД: ----------------------- Page 33----------------------- — группировать слова по заданным признакам; — делать выводы и обобщать. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Дети читают каждое существительное и пробуют поставить его в форму другого числа. Те слова, с которыми это удается, записывают в первый столбик кольца, тетрадь, доска, число, дорога, окна , а те слова, у которых не получается изменить число, — во второй грабли, щипцы, молоко, мед, сахар, трусы, шерсть, очки. На этом этапе работы дети приходят к выводу, что в языке есть существительные, не изменяющиеся по числам. Затем у слов из второго столбика дети определяют число и снова записывают их в два столбика. В первый столбик — существительные, имеющие форму только единственного числа. Это слова молоко, мёд, сахар, шерсть. Во второй столбик — существительные, имеющие форму только множественного числа — грабли, щипцы, трусы, очки. Учитель предлагает детям придумать свои примеры к каждой группе слов, в результате обсуждения примеров учащиеся приходят к выводу: в языке больше существительных, имеющих форму и единственного, и множественного числа, и, следовательно, существительное — это часть речи, которая изменяется по числам. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 40 с. Урок 34 2-я часть. УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ Задачи урока: Формировать понимание — основной мысли, выраженной в тексте; — содержательности названия текста; умение — составлять план текста; — своими словами пересказать текст, передавая смысл каждой его части с опорой на план текста. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Учитель читает текст упражнение 12 , дети следят по учебнику. Потом школьники читают текст по цепочке и выясняют, какой момент в тексте самый важный, значительный это предпоследний абзац, в котором говорится о том, как птенец появился на свет. После этого ученики обсуждают основную мысль текста она выражена в последнем абзаце , работают с его названием. Работа по составлению плана. Примерные названия частей плана : 1. Далее учитель еще раз четко читает текст. Затем дети сами перечитывают текст вслух вполголоса, закрывают его листом бумаги и пересказывают, опираясь на план. ИЗМЕНЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ПАДЕЖАМ ----------------------- Page 34----------------------- Задачи урока: Формировать представление — об изменениях существительного по падежам по команде вопросов , — о том, что имя существительное в предложении может стоять в разных формах, отличающихся окончаниями, предлогами и вопросами, на которые это существительное отвечает; — о том, что слово в начальной форме — это существительное в именительном падеже. Формировать: личностные УУД — ориентироваться на учет чужой точки зрения; — оказывать интеллектуальную помощь героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач; регулятивные УУД — определять задачи урока; — анализировать полученный результат; познавательные УУД: — умение работать с таблицами; — анализировать информацию, представленную в табличной форме. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Цель данного упражнения — показать детям, что имя существительное в предложениях может стоять в разных формах. Разные формы отличаются окончаниями, предлогами и вопросами, на которые это существительное отвечает. Важно, чтобы дети поняли: существительное в начальной форме в предложении всегда является подлежащим. Начиная со второго предложения, учащиеся находят словосочетания, в которые входит слово кошка, задают к разным формам этого слова вопросы и называют окончания этих форм, не забывая обращать внимание на наличие предлога если он есть. После выполнения этих заданий дети должны попытаться самостоятельно доказать, что слово кошка в предложениях стоит в разных формах. Дети читают плакат Летучей Мыши. А затем из рассуждений Анишит Йокоповны узнают о том, что форма именительного падежа единственного числа является начальной формой имени существительного, а первое изменение формы слова — это родительный падеж. Цель упражнения — познакомить детей со значением помет в Толковом словаре, где первая помета показывает окончание в Р. Работа с Толковым словарем. Дети отыскивают в словаре любое существительное, читают его начальную форму и определяют форму Р. Знакомство с названиями падежей. Учитель сообщает детям названия всех падежей, показывает их сокращенные обозначения и знакомит с приемом запоминания — шуточной присказкой первая таблица на с. После этого рассматривают вторую таблицу. Учитель обращает внимание детей на то, что для верного определения падежей очень важно запомнить, на какие вопросы отвечают существительные в разных падежах. Некоторые дети могут заметить на это обращают внимание детей вопросы учебника , что у некоторых падежей вопросы совпадают. Учитель: Посмотрите, о чем спрашивает Миша. Учащиеся делают вывод, что различение двух пар падежей может вызвать затруднение, так как в этих падежах слова иногда отвечают на одинаковые вопросы. Учитель говорит, что эти слова могут помочь в трудных ситуациях. Детям предлагается вернуться к упражнению 58 и найти предложение, где слово кошка стоит в родительном падеже. Сначала дети пытаются выполнить задание с помощью вопроса кого? На этот вопрос отвечают разные формы слова кошка во 2-м и в 4-м предложениях. Отсюда и разногласия между Мишей и Машей. Для решения проблемы учитель предлагает воспользоваться помощью слова НЕТ, поставив его перед каждой из этих двух форм: НЕТ кошки отбросив предлог , НЕТ кошку. После этого становится понятно, что слово кошка стоит в родительном падеже только во втором предложении. А в четвертом предложении ВИЖУ кошку — В. Дети называют падежные окончания существительного кошка во втором и в четвертом предложениях — они разные. Далее учащиеся знакомятся с алгоритмом определения падежей существительных и учатся его применять на примере упражнения 58. Наблюдение за изменениями слов в тексте проводится с целью формирования у детей понятия «изменение по падежам» и умения определять падеж существительных. Этот текст читает сам учитель или хорошо читающий ученик по абзацам. После прочтения каждого абзаца, учитель задает вопросы и выясняет, как дети его поняли. После прочтения первого абзаца, учитель выясняет: — Есть ли разница между самим предметом и словом, его называющим? В чем эта разница выражается? Какой частью речи являются слова, о которых говорится в тексте, как они могут изменяться? По ходу чтения других абзацев учитель сам задает нужные вопросы к формам слова медведь дети не всегда смогут правильно задать падежные вопросы , а ученики, пользуясь таблицей на с. Есть медведь — И. Есть медведь — И. НЕТ медведя — Р. После чтения детьми научной сказки предлагается ответить на вопросы на с. При этом учащиеся с помощью учителя приходят к осознанию того, что котенок говорит об изменении слова по падежам, или по команде вопросов. Падеж слов К МЕДВЕДЬ, С МЕДВЕДЬ, О МЕДВЕДЬ, ОТ МЕДВЕДЬ определить невозможно, так как эти слова не согласованы. Когда у детей возникнут трудности с определением падежей этих существительных, им надо объяснить, что эти слова не подчинились команде вопросов и не изменились по падежам, поэтому мы не употребляем таким образом формы слов и не можем определить их падеж. Затем учитель предлагает прочитать предложения, выделенные цветом, и подумать, как можно понять то, что говорит котенок. В случае, когда мы говорили, что котенок приласкался к медведю, слово медведь было в словосочетаниях зависимым. Ученики получают задание представить, что изменилось бы в тексте, если бы медведь приласкался к котенку. Дети приходят к выводу, что в таком случае по команде вопросов, или по падежам, изменялось бы уже не слово медведь , а слово котенок: приласкался К КОТЕНКУ, заговорил С КОТЕНКОМ, подумаю О КОТЕНКЕ, уйду ОТ КОТЕНКА. Дети под руководством учителя ставят падежные вопросы от главного слова к зависимому и определяют падеж форм слова котенок. Далее они могут сопоставить аналогичные словосочетания с зависимыми словами медведь и котенок и прийти к выводу, что в соответствующих словосочетаниях зависимые слова подчиняются команде одинаковых вопросов и стоят в форме одинаковых падежей. Домашнее задание: к уроку 35 — тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 41 1-я часть до строки « С теремами и садами»; к уроку 36 — упражнение 41 до конца. ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ Задачи урока: Усвоить — падежные вопросы именительного падежа, — роль в предложении имени существительного, стоящего в форме именительного падежа: подлежащее; — форма этого падежа в ед. Формировать познавательное УУД: — делать выводы и обобщать. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Словарное слово ТРОЛЛЕЙБУС У. Цель данного упражнения — показать, что существительное в И. После чтения плаката Летучей Мыши дети приступают к выполнению упражнения. Необходимо заметить, что в этом стихотворении существительные Слон, Лев, Пёс, Зайцы являются именами животных т. Далее учитель обращает внимание детей на то, что все подлежащие в тексте стоят в форме именительного падежа. После этого можно предложить детям составить такое предложение, в котором подлежащее стояло бы не в именительном падеже этого сделать не удается. Учащиеся приходят к выводу: подлежащее в предложении всегда стоит в форме именительного падежа. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 43 с. ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ Задачи урока: Повторить и систематизировать сведения о главных членах предложения. Формировать представления о — меняющейся характеристике имени существительного падеж при связи слов в предложении; умение — определять винительный падеж слов; — отличать винительный падеж от именительного и родительного; — характеризовать имя существительное как часть речи и как член предложения в именительном падеже работает подлежащим; в других падежах — второстепенный член предложения ; Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Чтение темы в учебнике. Сначала учащиеся знакомятся с плакатом Летучей Мыши, затем приступают к выполнению упражнение 66 с. Цель — научить различать омонимичные формы И. В русском языке порядок слов в предложении не фиксирован. Предложения, данные в этом упражнении, в устной речи могут быть интерпретированы по-разному. Например: Мышь увидела мышь или Мышь увидела мышь. Но в письменной речи при разборе такого типа предложений по членам предложения принято считать, что подлежащее предшествует сказуемому. Остаётся только определить, какое слово мышь является подлежащим: то, которое стоит на первом месте в предложении, или то, которое стоит на последнем месте. Дети, как правило, думают, что речь идёт о том слове, которое стоит на первом месте. Учитель просит доказать это и сам помогает детям в этом, предлагая такие замены: Мышь увидела мышь, кошку и хомячка. Здесь сразу видно, что именно то слово мышь, которое стоит на первом месте, является подлежащим. Учитель: Давайте определите, в каком падеже стоят интересующие нас слова. Первое слово мышь является подлежащим, из чего можно сделать вывод, что оно стоит в форме И. Второе слово мышь — второстепенный член предложения. Из этого сразу становится ясно, что оно стоит не в И. Но тогда в каком же? Здесь могут возникнуть затруднения: увидела кого? Если дети не заметят сами, то учитель обращает их внимание на главное слово в словосочетании: увидела мышь. Именно слово увидела ВИЖУ указывает на В. После этого делается вывод: несмотря на то что формы И. Необходимо еще раз обратить внимание детей на роль форм данного слова в предложении. Первое слово мышь является подлежащим, из чего мы сделали вывод, что оно стоит в И. Какое именно слово мышь является подлежащим? Правильно: формы слова похожи. Как же нам быть? В таких случаях, КАК ПРАВИЛО, подлежащим является то слово, с которого начинается предложение. Остальные два предложения дети могут выполнить самостоятельно, но с последующей проверкой в классе. Для определения падежа второстепенных членов предложения в этих предложениях необходимо воспользоваться помощью слов ВИЖУ и НЕТ. Словарные слова БОЛОТО, МАЛИНА У. Выполнив это упражнение, дети убедятся, что существительные в форме винительного падежа могут употребляться как с предлогом, так и без предлога. Сравнив существительные в именительном и винительном падеже, учащиеся осознают существенные отличия между ними. Сначала дети записывают двустишие целиком, выделяют основы галка села, грач завел. Затем выписывают словосочетания с выделенными словами, ставя вопрос и определяя падеж: села на кого? Для некоторых детей большую трудность может представлять постановка падежных вопросов, так как они путают вопросы кого? Эти учащиеся часто затрудняются в распознавании винительного и родительного падежа. Для определения падежа формы слова на забор в первом предложении необходимо обратить внимание на предлог на. Этот предлог с Р. Из чего делаем вывод, что это В. Наличие предлога также позволяет отмести вариант И. Предлоги про, через, сквозь употребляются только с В. Предлог на употребляется как с В. Для того чтобы определить падеж слова разговор , учитель может предложить воспользоваться словами ВИЖУ и НЕТ для различения В. Так как форма слова разговор В. Если подлежащим, то это И. Дети на примерах из текста упражнения видят, что существительные в винительном падеже могут употребляться с предлогом села на забор или без предлога завел разговор. Затем дети объясняют написание слова грач сущ. Рчь идет о важном отличии существительных в форме В. Это высказывание можно дополнить другими существенными отличиями: существительные в именительном падеже отвечают на вопросы кто? Желательно, чтобы эти отличия дети осознали и сформулировали самостоятельно, но, возможно, потребуется помощь учителя. Важно, чтобы на уроке прозвучал вывод — обобщение сказанного. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 55 с. ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ Задачи урока: Повторить и систематизировать отличия имен существительных в именительном падеже и в винительном падеже. Формировать умение — определять винительный падеж слов; — отличать винительный падеж от родительного выявить несколько способов различения падежей ; — характеризовать имя существительное как часть речи и как член предложения в именительном падеже работает подлежащим; в других падежах — второстепенный член предложения ; Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Основная цель этого упражнения — научить детей различать формы родительного и винительного падежа. На материале этого упражнения дети знакомятся еще с одним способом определения падежа — подстановкой слов женского рода с окончаниями -а, -я. Дети списывают текст, отвечают, что в нем одно предложение с подлежащим Котик и сказуемыми вышел, облизнул, выгнул, подчеркивают основу. Затем учащиеся называют словосочетания вышел на кого? Для определения падежа выделенных слов учитель предлагает вслед за Машей сначала воспользоваться помощью слов НЕТ и ВИЖУ, затем сравнить окончания существительных в тексте и в образце. На основании такого сравнения делается вывод, что в тексте слова стоят в винительном падеже. Дети читают рассуждения Анишит Йокоповны о том, что иногда помощи слов НЕТ и ВИЖУ недостаточно, и узнают о новом способе определения падежей: можно подставлять слова ж. Цель данного упражнения — формирование осознанного умения определять падеж подстановкой слов СТЕНА, ЗЕМЛЯ, а также при помощи слов НЕТ и ВИЖУ. Дети выписывают словосочетания с выделенными словами и определяют их падеж. Например: спрятал в кого? Чтобы ответить на вопрос Миши, предложите детям подставить слово нос к словам ВИЖУ и НЕТ. Дети увидят, что этого достаточно, чтобы определить его падеж. Необходимо еще раз обратить внимание детей на то, что слова ЗЕМЛЯ и СТЕНА помогают определить падеж у одушевленных существительных. Для различения же Р. Не заостряйте внимание на немедленном заучивании этих положений, нужна практическая работа при выполнении заданий. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 53 с. ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ Задачи урока: Повторить и систематизировать сведения о членах предложения. Закрепить умения: — выделять словосочетания в предложении; — определять винительный падеж слов; — определять часть речи; — находить в тексте родственные слова. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Дети выписывают словосочетания залаял на кого? Для того чтобы доказать, что винительный падеж определен правильно, подставляем слова НЕТ и ВИЖУ: Р. Формы слов в винительном падеже совпадают с формами слов в тексте, значит, винительный падеж мы определили правильно. Отвечая на последний вопрос к этому упражнению, дети подтверждают свой ответ примерами из текста: существительное на луну употреблено в винительном падеже с предлогом, существительное тишину — в В. Работа в тетради для самостоятельной работы 1, упражнение 54 с. Работа в тетради для самостоятельной работы 1, упражнение 56 с. Возможна взаимопроверка или самопроверка с помощью интерактивной доски VI. Дети выписывают словосочетания в следующем порядке: Испек кого? В первом случае слово печь — название предмета имя существительное , а во втором — слово печь обозначает действие глагол. Следовательно, это разные части речи, а значит, это разные слова. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 57 с. УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ эту работу возможно проводить после завершения урока 43 по теме «Винительный падеж», если на него будет затрачено 0,5 часа. Работа над устным изложением рассчитана на 0,5 часа. Если урок 44 будет проводится как самостоятельный, то в оставшееся время можно дать выборочный диктант по повторению изученных орфограмм или словарный выборочный диктант Задачи урока: — определение основной мысли, выраженной в тексте. Еще раз обратить внимание детей на содержательность названия текста. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Чтение темы в учебнике. Учитель читает текст упражнение 12 , дети следят по учебнику. Школьники читают текст по цепочке и выясняют, какой момент в тексте самый важный, значительный это предпоследний абзац, в котором говорится о том, как птенец появился на свет. Ученики обсуждают основную мысль текста она выражена в последнем абзаце , работают с его названием и составляют план. Примерные названия частей плана: 1. Далее учитель еще раз четко читает текст. Затем дети сами перечитывают текст вслух вполголоса, закрывают его листом бумаги и пересказывают, опираясь на план. Или если этот урок устное изложение был уже проведен Урок 44.. ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ Задачи урока — пересказывать текст письменно; — определять тему и основную мысль каждой части текста: составлять план текста; — развивать внимательное отношение к слову с точки зрения его смысла и написания. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Учитель читает текст упражнение 13 , дети следят по учебнику. Дети отвечают на вопросы, данные сразу после текста. Этот блок вопросов позволяет обратить внимание школьников на главную мысль каждой из трех частей текста. После того как дети ответят на эти вопросы, они легко придумают название для каждой части текста и составят его план. Затем школьники устно пересказывают текст по плану. Далее они по цепочке обсуждают все случаи трудных написаний в тексте многие из них подчеркнуты. После такой подготовительной работы дети читают текст еще раз вслух вполголоса, закрывают его листом бумаги и письменно излагают своими словами. ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ Задачи урока: Формировать умение определять творительный падеж существительных. Повторить и систематизировать сведения об основе предложения. Закрепить умения: — выделять словосочетания в предложении; — ставить вопрос от главного слова в словосочетании к зависимому слову; — производить звукобуквенный анализ слова; — подбирать родственные слова. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Чтение темы в учебнике. Дети читают определение на плакате Летучей Мыши. Цель этого упражнения — показать учащимся, что предложение может быть неполным и не содержать сказуемого, научить вычленять недостающее сказуемое из контекста, определять творительный падеж существительных. Дети читают стихотворение вслух, затем называют первое предложение и его основу белка дружит. Во втором предложении ученики легко находят подлежащее заяц , тогда как нахождение сказуемого вызывает затруднение. За разъяснениями надо обратиться к тексту учебника на с. Искомое сказуемое — глагол дружит из первого предложения. Теперь, зная сказуемое, можно от него задать вопросы к выделенным словам и определить падеж этих слов. Учитель может предложить детям устно задать вопросы от слова дружит к выделенным словам. После этого дети записывают три словосочетания. Например: дружит с кем? Учащиеся по падежным вопросам определяют падеж выделенных существительных Т. Предлог над употребляется только с Т. Цель — научиться определять творительный падеж существительных с предлогом и без предлога. После прочтения стихотворения дети отвечают, что все подчеркнутые слова стоят в одной форме — форме творительного падежа: стать кем? Слово, выделенное жирным шрифтом, стоит в том же падеже: летать над кем? После этого дети могут сделать обобщение: существительные в творительном падеже отвечают на вопросы кем? Словарное слово ШОФЁР У. Чтобы правильно и обоснованно ответить на первый вопрос, необходимо задать к выделенным существительным падежные вопросы: начинаем с кем? Так как падежные вопросы мы задавали с предлогом с, то понятно, что этот предлог входит в форму каждого из выделенных слов. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 58 с. ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ Задачи урока: Повторить и систематизировать знания о членах предложения; Закрепить правописание слов с безударными гласными в корнях слов и способы проверки их написания. Формировать: — понятие о словоизменении имен существительных, как изменение по падежам; умение — характеризовать имя существительное как часть речи и как член предложения работает подлежащим — в именительном падеже, в других падежах — это второстепенный член предложения ; — выделять словосочетания, различать главное и зависимое слово: — определять в тексте имена существительные, использованные в творительном падеже. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Тема и задачи урока. Цель упражнения — научить распознавать существительные в форме Т. Дети читают текст, затем находят и выписывают следующие словосочетания: шли кем? При этом учащиеся обосновывают свой выбор словосочетаний. Затем дети находят слова с безударными гласными в корне, выписывают их из текста, подобрав проверочные слова. Прилагательные: сосновыми — сосны; тяжелым — тяжесть. Существительные: жара — жаркий; лесами — лес; корой — корка; над верхушками — верх; запахом — пахнет; травы — травы; корней — корень; к озеру — озёра; на ночлег — ночь. После этого дети списывают выделенное предложение, подчеркивают основу мы отдыхали и выписывают словосочетания: отдыхали в чем? Затем дети записывают подчеркнутое слово в начальной форме и выполняют его звукобуквенный разбор. Цель упражнения — развитие орфографической зоркости, умения находить в предложениях словосочетания и определять падежи существительных. После списывания текста дети выделяют в первом предложении основу и находят словосочетания здесь их три , определяют падеж выделенных слов. Выполнив все задания этого упражнения, дети увидят, что слова, выделенные цветом, стоят в В. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 61 с. РАЗВИТИЕ РЕЧИ 0,5 часа РАБОТА С КАРТИНОЙ. УСТНОЕ СОЧИНЕНИЕ Задачи урока: Работать над устным описанием живописного портрета. Использовать план для устного рассказа по картине. Привлекать личный социальный опыт ребенка для обострения восприятия живописного образа. Привлекая биографические сведения о герое картины, формировать у школьников исследовательский интерес к живописному произведению. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Можешь уточнить это на с. Дети выяснят, что это имя Миша. Они также узнают, что Мика — в будущем Михаил Морозов — стал известным ученым, исследователем литературы, профессором Московского университета. Поскольку мальчик еще мал, ему подходит такое уменьшительно-ласкательное, домашнее имя. Обрати внимание на кресло, где сидит мальчик, на подушки, которые его окружают. Мальчик маленький по сравнению с большим креслом; само кресло покрыто цветастыми мягкими подушками, чтобы ребенку было удобнее; у мальчика полуоткрыт рот, что выдает его детскую непосредственность. Нужно выслушать и принять все версии учащихся. Или создается впечатление, будто он может в любой момент спрыгнуть, куда-то побежать? Мальчик сидит в кресле на краешке и, таким образом, кажется, будто он может в любой момент спрыгнуть. Как ты думаешь: Мика босой? Что больше соответствует его образу? Дети могут высказать разные предположения. Есть живость уже в самой позе Мики, в том, как растрепаны волосы. Что можно сказать о характере мальчика по выражению его лица? Он кажется тебе бойким и смышленым или тихим и нерешительным? Он любознательный и впечатлительный? Или он ничем не может себя занять? Как ты думаешь, если Мике читать сказку, он будет внимательно ее слушать или нет? Мика способен сосредоточенно слушать, или он непоседливый ребенок, которому интереснее бегать и резвиться? Судя по выражению его лица, Мика бойкий и смышленый мальчик. Глаза горят, рот полуоткрыт, на щеках румянец. Взгляд у мальчика очень внимательный и серьезный, свидетельствующий об уме и любознательности. Судя по всему, это впечатлительный мальчик, в котором природная резвость уживается с развитым воображением и умением слушать. Этот мальчик похож на тебя в раннем детстве или нет? Расскажи о Мике Морозове по тому плану, который задан порядком вопросов в учебнике. Читай только вопросы на цветном фоне и постарайся ответить на них самостоятельно. Завершающий блок вопросов позволяет объединить решение нескольких задач: выстраивание логики описания живописного портрета с опорой на социальный опыт ребенка, сравнительный анализ двух образов — Мики и себя маленького. Домашнее задание: подготовить устный рассказ о Мике Морозове по плану по вопросам на цветном фоне. ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ Задачи урока: Повторить и систематизировать сведения о членах предложения. Формировать умение характеризовать — способ определения падежа имени существительного; — имя существительное как часть речи и как член предложения работает подлежащим — в именительном падеже, в других падежах — это второстепенный член предложения ; — особенности употребления имен существительных в форме предложного падежа: всегда используется с предлогами; падежный вопрос включает тот предлог, с которым в тексте употреблено имя существительное в форме данного падежа. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Дети выполняют упражнение 77 с. Цель этого упражнения — научить определять форму П. Дети выписывают следующие словосочетания, ставя смысловые и падежные вопросы к зависимым словам и записывая проверочные слова: написал где? Учителю следует обратить внимание детей на то, что падежный вопрос включает тот предлог, с которым употреблено существительное в форме данного падежа. Цель данного упражнения — научить детей определять падеж существительных, в том числе стоящих в форме П. Дети сначала определяют падеж всех выделенных существительных, затем всех остальных. Учитель задает вопросы: — С предлогами или без предлогов употреблены существительные в форме Р. Затем учитель обращает внимание учащихся на предлоги, с которыми употребляется П. Словарное слово ЯНВАРЬ У. В последнем предложении ученики ставят запятую перед обращением. Отвечая на последний вопрос этого упражнения, учащиеся говорят, что здесь нет предлога о об. Учитель должен пояснить, что о и об — это один и тот же предлог. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 64 с. Попутно повторить и систематизировать сведения о членах предложения ; о правописании ь в конце слов после шипящих. Формировать познавательные УУД: — применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; — использовать наблюдательность при сравнивании сходных языковых явлений. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Тема и задачи урока. Цель данного упражнения — научить детей определять формы П. Упражнение содержит также задания на выделение главных членов предложения и составление словообразовательных пар. Определяя основу, дети отмечают отсутствие сказуемого в последнем предложении. Выписывают следующие словосочетания: бродит в чем? В этом упражнении слово речка употребляется сразу в двух падежах — В. На этом примере дети учатся различать формы В. Затем дети проводят наблюдение за написанием слов плач и плачь и по контексту определяют, что в первом случае это слово — существительное м. Делается вывод, что эти слова относятся к разным частям речи. Тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 65 с. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 63 с. Выявить вместе с учениками, что это за вопросы смысловые на примере вопросов к словам, выделенным жирным шрифтом в упражнении 62 на горе, возле елки. Антонимы Задачи урока: Формировать представление об антонимах и умение находить антонимы в тексте; а также объяснять понятый смысл пословицы. Повторить и закрепить знания о литературном приеме противопоставление , в котором используются антонимы. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Ученики читают по одной пословице, объясняют, как они понимают их смысл, и выписывают пары антонимов в той форме, в какой они стоят в упражнении. Отрадости — от печали. Упражнение 83 Найти — потерять. Во второй части этого упражнения в каждой пословице по две пары антонимов: Недруг — друг, поддерживать — спорить. Радость — кручина, прямить — крючить. Добрый — дурной, толстеть — худеть. Здесь дети учатся определять антонимы не в пословицах, а в тексте стихотворения. При этом они с помощью учителя отмечают, что литературный прием, в котором используются антонимы, называется противопоставлением. Учащиеся наблюдают, как применяется этот прием в тексте. Данная пословица в то же время является и скороговоркой, в которой можно обнаружить три пары антонимов: здоровый — нездоровый; нездоровое — здоровое ; здорово — нездорово. Словарное слово ЛЕСТНИЦА У. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 66 с. Антонимы Задачи урока: Повторить и систематизировать сведения о многозначных словах и об антонимах. Уяснить, что: — антонимами являются слова одной и той же части речи; — у разных значений многозначного слова — разные антонимы. Формировать умения: — характеризовать разные значения многозначного слова с помощью Толкового словаря; — подбирать к разным значениям многозначного слова разные антонимы. Формировать познавательные УУД: — использовать практические наблюдения для обобщений; — пользоваться выявленными закономерностями; коммуникативные и личностные УУД: — учитывать позицию собеседника, самоопределяться. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. Это упражнение включает задания не только на нахождение, но и на составление пар антонимов. Во время выполнения заданий упражнения учитель должен акцентировать внимание детей на то, какой частью речи являются слова той или иной антонимичной пары. В результате дети должны понять, что одну пару антонимов составляют слова одной и той же части речи. Цель этого упражнения — подвести детей к выводу, что у разных значений многозначного слова могут быть разные антонимы, у каждого значения — свой антоним. Этот вывод сформулирован на с. Дальнейшее освоение этого явления происходит в процессе выполнения упражнений 88 и 89 с использованием Толкового словаря. Выполняя упражнение 88, дети подбирают антонимы к слову легкий во втором и в четвертом значениях. Подбирая антонимы к разным значениям прилагательного старый упражнение 89 , дети определяют, что здесь не учтено третье значение этого слова. Выписывают из словаря одно из словосочетаний с этим значением, самостоятельно подбирают к нему антоним, составляют и записывают с ним словосочетание. Например: старый фасон — современный фасон. Цель этого упражнения — продолжить формировать умение подбирать антонимы к разным значениям многозначного слова. Выполняя упражнение, дети определяют, в каком из значений употреблено данное слово, и подыскивают соответствующий антоним. При этом они доказывают, что слово свежий в этом упражнении употреблено в четырех значениях, которые даны в Толковом словаре.